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摆脱束缚,破茧成蝶——剖析低年级学生不利的思维定势 二完小向敏  

2017-01-15 14:38:49|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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摘要:低年级的小学生在学习数学时,常常受不良思维定势的影响,造成解题错误。主要是对知识的概念没吃透,计算时易受过程的干扰,知识之间碰撞产生的负面影响,以及教师教学方法单一等。解决这些问题,就要求教师把握教材,了解学生,以培养学生能力而创造性的进行教学。

关键词:思维定势   惯性  束缚   超越   创造性思维

人们都爱用常用的方式思考,善用常用的行为方式处事,久而久之,就养成了根深蒂固的思想,我们称之为思维定势或惯性思维。其实好习惯是开启成功的一把钥匙,而坏习惯则是向失败敞开的门,它常常使人们习惯于从固定的角度来观察、思考事物,以固定的方式来接受事物,这就很大程度上束缚了自己的行为,是创新思维的天敌。

  怎样把一个鸡蛋竖立在桌面上?”这个问题不知道难倒了多少人,然而哥伦布却做到了。他把鸡蛋的一端磕破点皮,形成一个平面,从而使鸡蛋稳稳的竖立在了桌面上。看了哥伦布的想法,我们才意识到自己的头脑原来有一个框框,就是“鸡蛋不能打破”这条束缚是谁强加给的呢?其实是我们自己。如果我们放开思维,沿着哥伦布的思路再构思一些新创意:如(1)在桌上挖一个小坑。  2)使用“万能胶”粘上。 3 直接用手扶着······这些都能达到目的,真所谓条条道路通罗马。当我们初次听到“怎样把鸡蛋竖立在桌面上”这一难题的时候,我们几乎一筹莫展,感到那是不可能,头脑中有一种无形的绳索捆绑着。所以要创新就必须摆脱不利的思维定势,超越常规,在平时的教学中诱发学生的奇思妙想,培养学生的创新思维。

小学生的思维定势直接影响低年级的学生思维的创新,出现的错误常常使人啼笑皆非。主要表现在以下几个方面:

1、概念模糊,运用欠灵活。

例如在小学二年级上册《角的初步认识》教学中,对于角的定义是这样描述的:由一个点和两条直直的边围成的图形。我们强调的是“一个点”“直直的边”,而学生往往易受生活中某些图形的影响,只要是图形某一个部位突了出来就认为是角。因此,有判断题:一把扇子有三个角。部分学生就会认为是对的。又如“垂直”在日常概念中总是下垂,所以当学生在接受“自线外一点向直线作垂线”时就由于日常生活经验的干扰,只能理解点在上方,线在下方这一种情况,以致产生认为点在其它方位时作垂线是不可能的错觉。如果词的生活意义与几何概念的科学意义一致,有利于概念的形成,反之就会引起学生的负面作用。

2、符号或数据,惯性使然。

在学生的作业及考试中,学生常常计算失误,有些学生计算方法会,可以说是一流的水平,但为什么计算老是丢分呢?一是习惯做加法。小学生开始就是学几加几等于几,这种思想在脑海里已经扎了根,常见的错误有:① 计算减法时,个位做减法,十位做加法。如48-25=63   26+34-20=80  。二是第一步的结果数据会干扰另一个需要参与计算的数据。如65-18+38=47+37=84.。对于小学生来说,由于其思维缺少批判性,往往容易产生错误干扰,表现为短时间内的不适应,需要经过长时间的练习来消除这种困扰。三是连贯性动作的干扰,如学生接连演算几道进位加法后,出现不进位的加法,有些学生仍然在前一位上进上1后再加,即先前的演算经验形成一种动力状态,支配了眼前的演算思维而产生错误。

3、新旧知识,碰撞所致.

低年级小学生受年龄和认知心理的局限,对数学的本质属性理解不深,容易被非本质属性所困惑,由于已有知识经验的积累限制,对后面新知识容易产生思维障碍。如低年级学生学习“一个数比另一个数多(少)”的实际问题时学生所受的干扰严重。比如学生习惯做“小敏有12朵红花,小华比小敏的红花多8朵,小华有多少朵红花?  列式为  12+8=20(朵)”或“小敏有12朵红花,小华比小敏的红花少8朵,小华有多少朵红花?  列式为12—8=4(朵)”。但一出现“小敏有12朵红花,比小华多8多,小华有多少朵红花?”学生就会受已学知识的干扰,列式为  12+8=20(朵)

4、急功近利,教学呆板。

某些教师为了应付考试,,给学生归纳总结了很多公式和解题的秘笈,当然总结知识固然重要,但必须在学生充分理解的基础之上才行。负面的教学习惯有时也会成为消极定势的根源。低年级教师往往因知识比较简单,教学中总是按照固定的思路讲课,学生被动地按照一定的程序机械重复地进行某种练习。如,(1)看到“多”就加,“少”就减。(2)求“一共”就加,“还剩”就减。(3)有“飞来了”就加,“飞走了”就减”。有这样一道习题:小红剩下的苹果比吃了的苹果多10个,小红吃了18个,,剩下的苹果是多少个?一部分的学生列式为18-10=8(),为什么会出现这样的失误?由于一年级学习的是简单的一步求和()应用题,学生未弄清楚题意受惯性教育的干扰,就“剩下”两个字便理所当然地用了减法计算。又如在教师一味的强调做减法时,一定要记得用大数减小数,反而学生就出现了意想不到的错误:32--7=35.。个位就用了7--2=5而犯下了错误。实验表明某种单一的信息反复刺激大脑,就会产生思路上的惯性,势必造成知觉偏差,易导致定势的消极影响。

教育大师皮亚杰指出:“一切真理都要学生自己获得,或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单的传递给他。”学生考虑问题时,思维定势有积极的一面,也有消极的一面.在不变的情况下,思维定势有助于学生迅速地做出反应,但在变化的情况下,它常常阻碍学生找出新方法解决新问题。学生如果不能打破思维定势灵活运用所学知识,就会画地为牢,成为定向思维的阶下囚。

在教学中如何摆脱思维定势对低年级学生数学学习的影响呢?,我在教学中总结了几条经验与大家共享:

深钻教材,做到心中有数

教师课前必须深读大纲,收集教材中哪些知识内容容易受思维定势干扰,做到心中有数,讲授时要注意防微杜渐,提高对重点难点的理解程度。只有对知识理解透彻才能运用自如,排除干扰。例如:在教学《角的初步认识》时,由于学生受年龄特征的影响,我知道他们会错“角的两条边越长,角就越大。”“黑板上的直角比数学书本上的直角大”,就专门设计“动手操作”环节,充分让学生利用学具比一比,量一量,谈一谈,让学生自己反省,再概括结论。使学生懂得“角的大小与边的长短无关”“所有的直角都相等”。这样获得的知识比老师口干舌燥的侃侃而谈和学生死记硬背来得轻松自然,更是永生不忘。

加强对比练习,培养辨析能力

低年级学生的辨析能力非常弱,如果遇上形同而意不同的题目思维便很容易产生混乱,所以在加强知识理解的基础上,教师要注意此类内容的区分,加强对比练习。如1、时针从“3”走到“8”经过了(    )小时。分针从“3”走到“8”经过了(    )分钟。2、甲有28个梨子,甲比乙多的15个梨子,乙有多少个梨子?甲有28个梨子,比乙多15个梨子,乙有多少个梨子?解题一时,有些学生粗看认为题目一样。观察题目不仔细。因此,要求学生读题细心,随时注意找出题目的不同之处。第二题是让学生充分理解甲和乙谁是大数,谁是小数。借用线段图形帮助学生辨析问题。因为简单的应用题是复合应用题的基础,所以从低年级开始,教师就要提高学生对知识的理解,同时还要注意对比练习,杜绝学生没有审题,一看见“多”就用加法来计算错误行为。

变换题型,,培养思维的灵活性。

低年级学生特别听老师的话,如果老师因循守旧,照本宣科的传授知识,势必扼杀了孩子的创造性思维。为了防止学生因死记硬背而容易受思维定势的影响,教师要变换思维角度,设计不同的习题以培养学生思维的灵活性。(1)变换语句的顺序:A、一盒彩笔6元钱,妈妈买了3盒彩笔,20元钱够吗?  B、妈妈带了20元钱,买了36元的彩笔,这些钱够吗?(2)变换条件的顺序   A、一辆公共汽车上坐有34人,到了下一站下去了5人,又上来了3人,车上还有多少人?B、一辆公共汽车上坐有34人,到了下一站上车了3人,又下车了5人,车上还有多少人?(3)、变换思维的顺序  A、小明早上7:30从家出发,经过25分钟到校,小明到校的时间是多少?B、小明7:55到校,从家到学校要25分钟,小明从家出发的时间是多少?

教学中经常设计一些变式对比练习,一方面防止了思维消极因素的滋生,另一方面进一步加深了学生对知识的理解,更好地培养了学生思维灵活性

一题多解,突出思维的创造性。

学生解题时常会按习惯了的单一思路去思考数学问题,教学中要鼓励学生多角度变换思维方向。一题多种思考方法,以克服思维的依赖性、呆板性、懒惰性,提高思维的创造性。在教学中我设计了下面两种题型训练学生的思维。(1)将一个三角形去掉一个角,还剩几个角? 2)在直角梯形中增加一条线段,怎样使梯形增加两个直角、3个直角或4个直角。让学生动手画一画,防止了思维僵化,最大限度的训练了学生的创造性思维。

重视学生学习行为,加强激励机制。

一般地说,学生初步练习时产生的错误在教师的指导下比较容易纠正和克服。因此教师应及时地纠正学生的不良思维习惯,强化正确的思维方法多鼓励和表扬多思多想、善思会想的学生。以此大大提高思维的质量。有利于建立、发展、强化积极的思维定势,达到发展数学思维能力的目的。

有一句话说得好:你如果能作茧自缚,也就能破茧成蝶。学生的学习亦是如此。如果我们在解决问题时,头脑一时短路,也不要气馁,只要我们加强训练,就能触类旁通,然后游刃有余。而作为教师,我们的教是为了不教,是为了让学生掌握一定的方法,逐步转化为一种能力。只有打破思维定势,才能培养出具有创新意识的栋梁之才!

 

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